発表原稿・著作集

1. ２００4年
   1. 『中等教育におけるディベートの研究　ー入門期の安定した指導法の開発ー　』（東京学芸大学修士論文）
      日本におけるディベート教育の歴史、指導方法の移り変わりを追い、「シナリオ方式のディベート」の理論的な整理を行い、教材を開発しました。目次と要旨は、ここです。
      
      
   2. 『「ほめる」を活かす生徒指導の考察　ー家本芳郎の『子どもの心にひびくほめ方・叱り方』を中心にー』（東京学芸大学　「国語国文学」2004.3所収　レフリー付き学術論文）
      家本芳郎の生徒指導の「ほめる」実践から、現状の子どもに合った計画的段階的な「ほめる」理論を明らかにした。

      　従来の「ほめる」指導は、性別、発達段階など子どもの特質に応じたものが主であった。しかし現状の、ほめられる事を望みながら一方で自信を無くし、一方で無根拠な自信を持つ子どもたちには有効でない。この課題を解決する手がかりを与えるのが家本の実践である。

      　家本の著作は２００３年４月１５日現在で、企画中も含めると単著６３冊、共著５２冊、編著３４冊、共編著７０冊、企画・総編集・監修８７冊の計３０６冊あり、学校教育の現場で大きな支持を得ている。ところが、家本実践を研究対象とした論文は、２００３年１１月３０日現在、国会図書館では見当たらない。そこで本稿で家本実践の再評価を行うことにした。

      本稿では、先行研究の成果を次の４つの柱から学んだ。�@依田新、重松鷹泰、依田明らの「ほめる」の定義の変遷。�A関計夫、大野清志らの、教師が何をほめているのかの調査。�B金子書房『児童心理』での近年の「ほめる」研究の傾向。�C学校教育におけるほめ方指導の特徴を、教科指導では国語科の亀村五郎「赤ペン」によるほめ方や英語科の中嶋洋一の机間巡視などに求め、生徒指導では大石勝男、江川王文成らの考察によって概観した。

      家本は「ほめる」ことは「教育の大前提」であり、「教師の指導的力量の柱の一つ」としている。これを受けて筆者は、家本の「ほめる」指導の特徴を５点に分類し、論及した。即ち、�@「ほめる」の基本的な立場は、目的を持って方針を立て、計画的段階的指導を行うことにある。�Aさまざまなほめ方として、言葉、電話、動作、表情、もの、文章、掲示の７つの方法と豊富な事例がある。�Bいつ「ほめる」かでは、すぐに、途中で、終了時点で、前もってと生徒の事実に寄り添いながら「ほめる」。�Cどこで「ほめる」かでは、その場で、みんなの前で、匿名で、職員室で、家庭訪問で、なにげない会話の中でなど、多くの人に分かってもらえるように「ほめる」。�D何を「ほめる」のかでは、特に「１.その子どもなりの尺度でほめる。２.結果よりその過程をほめる。」である。

      以上の分析により、家本芳郎の生徒指導の実践には、従来のほめ方指導とは違う「子どもの自己実現のための自主能力を育てる」という指導目標に向かって、診断的、形成的、総括的に行う計画的段階的な「ほめる」理論があると論究した。
      
      

   3. 『現職教員大学院生による現職教員大学院生のための修士論文の書き方』
      修士論文を書き終わってから、研究室の仲間の依頼によって書いた修論の書き方ガイド。修士論文は、自動車のラリーレースに似ているというアナロジーによって書かれている。「はじめに」から引用する。
      
      引用開始ーーーー
      
      大学院では修士論文を書くのが当たり前のこと。しかし、この当たり前の事にもかかわらず、具体的な方法が意外と分かっていない。ここでは、修士論文を書き終えた経験と実感から、主に現職教員で大学院に来ている方に向けて、具体的な書き方を示したいと思います。

      みなさんには修士論文の執筆というと、どういうイメージがあるでしょうか？　私は、執筆を進めているときに、

      （自動車のラリーに似ているなあ）

      と思いました。大学院に入学したときがスタートであり、中間発表、論文提出、口頭試問がチェックポイント。学位授与が最終ゴールです。

      ラリーでは大体の地図は持っていますが、実際は現地に行って確認しながら進むしかありません。自分の体調を整え、途中で燃料を補給しパンクや横転や迷子などのアクシデントを乗り越え、チェックポイントを目指して突き進みます。確かな運転技術と、それを支えてくれるナビゲーターが必要です。

      論文でも執筆のためのテーマは持っていますが、実際は目次案を作っては修正しつつ書き進めるしかありません。自分の体調を整え、途中で図書館に通いデータを集め、ワープロの故障を直し、提出を目指して突き進みます。確かな論証の技術と、それを支えてくれる指導教官、研究室の仲間が必要です。

      つまり、入念な準備をしつつも現場の状況に臨機応変に対応し、論理を構築して証明していくのが修士論文の執筆の姿なのです。ゴールにたどり着く道は無数にありますが、事故が起きにくい道、景色の良い道、走っていて気持ちの良い道がある一方で、はまったら抜け出せない泥沼、真っ直ぐ進むと崖の道、時間内にたどり着けない道もあります。

      多少の厳しさはラリーにはつきものです。しかし、安全に確実にゴールできる道はあります。ではこれから、みなさんをガイドしていきましょう。

      引用終了ーーーー
      
      全文が必要な方はメールを頂ければと思います。

      　

1. ２００３年
   1. 『どの子も伸びる　中学校　どう指導する　問題を抱えた子１００事例』（家本芳郎編著　ひまわり社・１６００円）です。日本全国の先生に今抱えている問題を調査し、緊急の５０の問題について取り上げています。１つの問題について、２人の実践家が具体的な事例を元に指導の方針を示しています。私は次の１０の問題について書いています。
      
      
   • 煙草を吸う子ども
   • 茶髪にする子ども
   • ナイフをちらつかせる子ども
   • 化粧をする子ども
   • ピアスをする子ども
   • 異装の子ども
   • 携帯を持ってきて使う子ども
   • 暴力をふる子ども
   • 学校施設を破壊する子ども
   • 外泊する子ども
     
     これまでに類書のないユニークな本です。これも職員室にどうぞ。
     
     

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   1. 「ディベート指導初心者入門パッケージ」を作りました

      「ディベートの指導をしてみたいけど、何を揃えてどうやったらいいのか分からない」という指導者の声に応えて、全国教室ディベート連盟研究開発委員では「ディベート指導初心者入門パッケージ」を作りました。このパッケージには、教室ディベート入門期に指導者と生徒の両方に必要な教材、教具が揃っています。ディベート甲子園では、大会記念価格でお求めやすく販売いたします。是非、お買い求め下さい。

      「ディベート指導初心者入門パッケージ」では、ディベート指導の指導初心者が、必要最低限の準備で安定した授業ができるように教材、教具をワンパッケージに揃えました。

      「ディベート指導初心者入門パッケージ」で扱う論題は、池内清氏が開発した【○年○組は、自由席にすべきである。是か非か】です。この論題は、生徒に身近で切実な問題である学級の座席を扱うことから、ディベートを知らない生徒にも取り組みやすくなっています。

      「ディベート指導入門パッケージ」の中身は、以下の６点です。

      １）メリットデメリット比較方式によるはじめてのディベート（ワークシート）
      ２）教師指導用シナリオ
      ３）フローシート
      ４）「質疑・反駁ワークシート／ジャッジスピーチシナリオ」（ガイドシート）
      ５）ＣＤ
      ６）タイマー

      以上の６点が、かわいらしいケースに入っています。

      内容を簡単に説明します。

      １）製本してあるものは、先生用です。生徒さんの分は、本書をコピーして渡すか、ＣＤから印刷して下さい。書き込みながら使います。
      ２）試合を運営するときの教師用のシナリオです。そのまま読んでいただければ、生徒たちは試合を進めることができます。
      ３）試合を記録するための用紙です。生徒さんに印刷して渡してください。一試合につき一枚必要です。
      ４）試合中のど忘れ防止のために、ワークシートから、重要なところを取り出して作ってあります。水性のペンで書き込むこともできます。使用後は、水に濡らしたティッシュで拭くと消えます。
      ５）１〜４の内容と、おまけが入っています。おまけには、ディベート甲子園に挑んだある学校の記録や、この論題で授業を行うときの簡単な指導案などが入っています。
      ６）試合を行うときの必需品ですね。

      「ディベート指導初心者入門パッケージ」は、通常価格３０００円です。ですが、ディベート甲子園大会記念価格として２５００円で販売します。販売場所は、大会受付場所のすぐ側です。

      さらに、特典があります。ディベート甲子園開催中にかぎり、【○年○組は、自由席にすべきである。是か非か】を扱ったビデオの「小学校・ディベート授業入門」（学事出版　５０００円）を、「ディベート指導初心者入門パッケージ」購入の方は、４０００円で購入することができます。併せてお買い求め下さい。

      では、ディベート甲子園でお会いできることを楽しみにしております。

      文責　全国教室ディベート連盟研究開発副委員長　池田　修

      
      なお、「ディベート指導初心者入門パッケージ」のメールでのご注文は、ＮＰＯ法人　企業教育研究会副理事長、塩田　真吾さんにお願いします。値段は、３０００円と送料の実費です。注文のメールアドレスは、shingos@smile.ocn.ne.jpです。
      
      

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   2. 『すぐ使える・すぐ役立つ　中学校コピー資料集』（家本芳郎監修　ひまわり社・１８００円）
      忙しい中学校現場が、ゆとりを持って実践に当たれる制度が作られることは、しばらくなさそうに思えます。
      そんな中で、しなやかにしたたかに生きつつ、子どもたちと豊かな実践を作り出すために、私たちは自衛する必要があるのではないでしょうか。
      この本には、１２３枚のコピーしてすぐに使える資料が満載されています。実践の計画や、急場しのぎに使える資料が一杯です。
      是非、職員室に一冊どうぞ。
      
      サンプルは、ここです。
      
      
      
      
      

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2. ２００２年
   1. 『授業規律で学ぶ力を　うるさい授業よ、さようなら』家本芳郎編著「�｣章　うるさい授業を静かにする技」池田担当　学事出版　2002・5・15初版
   2. 『小学館中学校教育２００２年４月号』「一年間を見通した「教室環境」と集団生活を心地よく過ごせる「行動様式」」
   3. 『授業づくりネットワーク会員版』連載中「こんなとき、どう言い返す？」
      
      
      
      
      
3. ２００１年
   1. 『お笑いに学ぶ教育技術ー教室をなごませるアイディア集』
   2. 『全国教室ディベート連盟会員版　トライアングル』「中学校のディベート 指導項目難易度を意識して指導するNO.1〜５」
   3. 『授業づくりネットワーク』学事出版　２００１年４，７，１０月号、２００２年１月号「一枚の写真から」
   4. 『授業の中の生活指導』（たんぽぽ出版　家本芳郎編著　２００２年３月予定）
   5. 『中学校　学級担任アイディアブック』（たんぽぽ出版　家本芳郎編著　２００１年３月）
   6. 『月刊国語教育』（東京法令　２００１年９，１０，１１月号連載「対義語でポン！」）
      
      
      
      
      
4. ２０００年
   1. 『はじめの５分が決め手　授業導入ミニゲーム集』（学事出版・上條晴夫編著）
5. １９９９年
   1. 『てがるに読める　超簡単！　デジカメで作る学級通信』（学事出版・上條晴夫編著）
   2. 『シリーズ学習ゲーム　論理的な表現力を育てる学習ゲーム』（学事出版・上條晴夫編著）
6. １９９８年
   1. 『中学校学級担任のための　ファックス資料集』（民衆社　上條晴夫編　池田修　石川晋　筑田周一著）
7. １９９７年
   1. 『ファックス資料　中学校・高等学校ディベートワークシート』（学事出版　上條晴夫・池田修）
   2. 「教室だからこそ、座の文学を楽 しもう」『授業づくりネットワーク』1997年12月「たほいや」初出。 「たほいや」関連link
8. １９９５年
   1. 『中学校　国語科ディベート授業入門』（学事出版）

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